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第三百四十三章 福煦的电话（第2页）

“有时我也在怀疑‘进攻理论’的正确性，但我们都无法否认大多数胜利都是在进攻下获得的，包括你的战斗。”

“诚然，你说的似乎更有道理，有些战斗需要防御，有些战斗需要进攻。”

“但你这话难道不是覆盖了所有战例？它相当于没说！”

“我们更需要一个确定的、能指导全军走向胜利的战术，而不是空泛没有实质意义的说法。”

在福煦眼里，夏尔的战术理论就是没有实质意义的。

哪怕是贝当的“防御理论”也有一个指向性，而夏尔的战术理论，却是什么都可以的“万金油”。

接着福煦又补充道：

“事实上，如果不是因为你屡次获得奇迹般的胜利，我根本不会与你讨论这个问题。”

“没有看不起你的意思，只是觉得这毫无意义。”

夏尔平静的回答：“我明白，将军。但如果事实如此呢？”

福煦反问：“什么事实如此？”

夏尔解释道：“战场的事实，它恰恰是无法用一个简单的、确定的、非黑即白的战术决定的。”

福煦笑了起来：“是这样吗？不，我不这么认为，它必定有规律可循。”

“我可以提一个问题吗，将军？”夏尔问。

“当然。”福煦表现得很有耐心，他没有因为军衔的差异盛气凌人。

不过这或许是因为夏尔在战场上的表现实在太耀眼了，让他不得不重视。

这时头顶上几声炮响，夏尔等炮声过后才不急不缓的说：

“假如您是一名教师，您有四五十名学生甚至更多。”

“您可以用一种简单的、确定的、唯一的方法把他们教好吗？”

“如果可以，是不是全球都可以复制这种方法，并把你的方法写在笔记上，让所有教师复制？”

福煦愣住了。

他在圣西尔军校当了几年教授，讲授的是军事历史和战略战术，后来还任院长。

他很清楚教育是一种不确定且无法复制的东西。

因为它的工作对象是学生、是人，每个学生有不同的性格、不同的想法，他们对同样一句话会有不同的反应。

教育的难度就在这，教师要根据不同学生的性格有针对性的使用不同的教育方法。

福煦似乎明白了夏尔的想法：“你的意思是说，军事理论与教育类似，它也需要根据不同情况做出反应？”

“当然。”夏尔回答：“因为在战场上作战的同样是人，而不是简单的战争。”

话筒另一端沉默了，好久没回话，似乎是在思考。

夏尔接着说：

“让我们假设，所有法兰西军队都贯彻了您的‘进攻理论’。”

“而在我们对面的德军指挥官知道这一点，由此他就知道我们下一步要做什么。”

“在这情况下，您还认为我们能获得胜利？”

福煦忽然觉得，或许夏尔才是唯一正确的。

因为贝当的“防御理论”同样存在这个问题，一旦全军贯彻并确定下来，敌人就能知道法军下一步要做什么！

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